《现代基础教育研究》2026年第3期

数智时代教师面临新的专业发展诉求，结合理论分析和教师访谈构建调查问卷，通过对中小学数学教师的调查发现：教师专业发展总体良好，但亟待本体性知识的数智化转型；不同学段教师存在差异化发展支持诉求；职称进阶折射出分层发展诉求。教师更加认同具有 “实践回归” 特点的发展路径，且不同教师群体所认同的发展路径存在差异，不同专业发展路径的功能定位不同。为此，教师专业发展应转向 “数智化本体性知识” 的深度重构；提供基于学段适配性的差异化支持；以反思性实践跨越职业转型瓶颈；并构建需求导向的立体化研训生态，发挥各专业发展路径功能优势，助力教师专业突围。